Hvað er nám?

Sjá einnig: Námsnálgun

Næstum allar aðgerðir sem við grípum til eru afleiðingar af fyrri lærdómi ennþá, fyrir sumt fólk er nám ennþá starfsemi sem framkvæmd er í, eða tengist, menntunarlegu samhengi.

Sem börn lærum við að borða, ná athygli, skríða, ganga o.s.frv. Og þegar við þroskumst í börnum og líkamar okkar verða virkari, lærum við ógrynni af hæfni.

Hefð var fyrir því að rannsóknir og rannsóknir í kringum nám beindust fyrst og fremst að nám á fyrstu árum í bernsku og unglingsárum. En það er nú viðurkennt að nám er stöðugt ferli sem hefst við fæðingu og heldur áfram til dauðadags; það er ferlið þar sem við notum reynslu okkar til að takast á við nýjar aðstæður og þróa sambönd.



Sjá síðuna okkar: Símenntun fyrir meiri upplýsingar.

Mikið af námi okkar á sér stað af handahófi allt lífið, frá nýrri reynslu, að afla upplýsinga og frá skynjun okkar, til dæmis: að lesa dagblað eða horfa á fréttaflutning, tala við vin eða samstarfsmann, tilviljanafundi og óvænta reynslu.

Margar lífsreynslur veita okkur námsmöguleika sem við getum valið hvort við viljum læra eða ekki. Þessi tegund af reynslunám er í mótsögn við formlegri nálgun á nám eins og þjálfun, leiðbeiningar , markþjálfun og kennsla , sem allir hafa einhvers konar uppbyggingu að því leyti að þau eru skipulögð nám þar sem leiðbeinandi tekur þátt.

útskýrðu í smáatriðum hvernig við lærum

Kennsla, þjálfun og önnur skipulögð námstækifæri eru athafnir sem ein manneskja gerir við annan, en nám er eitthvað sem við getum aðeins gert fyrir okkur sjálf.

Nám felur í sér miklu meira en að hugsa: það felur í sér allan persónuleikann - skynfæri, tilfinningar, innsæi, viðhorf, gildi og vilja. Ef við höfum ekki vilja til að læra munum við ekki læra og ef við höfum lært er okkur í raun breytt á einhvern hátt. Ef námið gerir engan mun getur það haft mjög litla þýðingu umfram það að vera tilviljanakenndar hugmyndir sem fljóta um meðvitund okkar.

færni sem þarf til að vinna heima

Nám þarf að uppfylla einhverja persónulega þörf og viðurkenning og skilgreining slíkra þarfa gerir okkur kleift að meta hvort námið hafi verið þess virði og árangursríkt.

Nám á sér stað þegar við erum fær um að:


  • Náðu andlegu eða líkamlegu tökum á viðfangsefninu.
  • Hafðu vit á efni, atburði eða tilfinningu með því að túlka það í okkar eigin orð eða gerðir.
  • Notaðu nýfengna getu okkar eða þekkingu í tengslum við færni og skilning sem við búum yfir þegar.
  • Gerðu eitthvað með nýju þekkingunni eða kunnáttunni og taktu eignarhald á henni.

Helstu meginreglur náms

Það eru til fjölbreyttar kenningar sem reyna að útskýra og sýna fram á hvernig fólk lærir.

Slíkar kenningar geta oft stangast á við aðrar eftir því hvaða nám þær lýsa, til dæmis geta hefðbundnar kenningar um nám tengd börnum og unglingum sem stunda „skólagöngu“ verið frábrugðnar kenningum tengdum fullorðinsfræðslu.

Eftirfarandi listi er almennur og tilgreinir lykilreglurnar sem tengjast allskonar námi og er hægt að beita í hópaðstæðum sem og þegar þú lærir einn eða með leiðbeinanda, leiðbeinanda eða þjálfara.

hvernig á að taka góðar athugasemdir við lestur

Þessi listi er ekki tæmandi en það ætti þó að hjálpa þér að skilja nokkur lykilhugtök náms.

  • Fólk lærir best þegar komið er fram við þá af virðingu og er ekki talað niður til þeirra eða farið með þá sem fáfróða. Að setja grundvallarreglur við upphaf æfingar mun styrkja þessa mikilvægu meginreglu. Hins vegar, til að þjálfunin sé sem árangursríkust og felur í sér fulla þátttöku, ætti þjálfari að móta slíka fyrirmyndar hegðun.
  • Námstækifæri ættu, þegar mögulegt er, að vera tengd fyrri jákvæðri reynslu - þetta felur í sér sjálfsvitund nemandans og skilning og samkennd hvers og eins leiðbeinanda. Hægt er að loka fyrir nám með neikvæðri reynslu - sumt fólk sem hataði skóla þolir til dæmis ekki að vera í skólastofu.
  • Þegar mögulegt er ættu nemendur að taka þátt í skipulagningu námsstarfsemi. Hvetja á nemendur til að vera sjálfstýrðir hvað varðar markmiðssetningu þar sem þetta bætir venjulega skuldbindingu og hvatningu og eykur þátttöku. Leiðbeinendur ættu að skoða væntingar námsmannsins í upphafi námskeiðs eða lotu til að stuðla að sjálfsstjórn.
  • Fólk lærir best þegar líkamlegt umhverfi þeirra er þægilegt. Í hópaðstæðum er jákvætt tilfinningalegt og stuðningslegt umhverfi einnig mikilvægt; einstaklingar í hópum hafa tilhneigingu til að læra best þegar þeir geta umgengist og haft samskipti við aðra meðlimi hópsins.
  • Samskipti við leiðbeinanda eru lífsnauðsynleg. Fólk þarf að geta brugðist við, spurt og sett fram skoðanir á því sem það er að læra. Almennt, í hópaðstæðum, ætti að hvetja rólegri meðlimi varlega til að leggja sitt af mörkum.
  • Námsstarfsemi og / eða afhending þarf að vera fjölbreytt , til að fjalla um mismunandi námsstíla og hjálpa námsmanninum að viðhalda áhuga og hvatningu. Í skólastofu, til dæmis, þar með talin umræður eða aðrar athafnir, sérstaklega einhvers konar vandamálalausnir, sem hluti af kennslustund eða fyrirlestri gerir nemendum kleift að hafa samskipti og taka þátt í viðfangsefninu.
  • Augnablik umbun hjálpar. Fólk lærir best ef árangur og / eða umbun námsins er skýr og hægt er að sýna fram á það meðan á náminu stendur eða strax eftir það.
  • Sjálfsmat og hugleiðing er mikilvæg. Hvetja á nemendur til að velta fyrir sér því sem þeir hafa lært og hugsa um leiðir til að efla þekkingu sína. Sjá síðuna okkar: Hugleiðsla fyrir meiri upplýsingar.

PACT námsferlið

Margar fræðimenn hafa verið gerðir af fræðimönnum og öðrum til að kortleggja og skýra námsferla. Það er almennt viðurkennt að nám fer fram í endurtekinni hringrás, stöðugri röð af ferlum.

Skýringarmyndin hér að neðan táknar almenna námsferil og notar skammstöfunina PACT. Hringrásin skiptir máli fyrir allar tegundir náms.

Stig PACT námsferils eru:

  • Flettu því upp. Ný þekking (kenning) eða hæfni (færni) er aflað.
  • Sækja um. Nýja þekkingin eða færnin er síðan æfð á einhvern hátt.
  • Hugleiddu. Niðurstöður æfingarinnar eru metnar og / eða metnar.
  • Breyta. Upprunalegri þekkingu eða getu er breytt í samræmi við það.

Hringrásin heldur síðan áfram og endurtekur.

PACT námsferill

PACT hringrásin ætti að hjálpa til við að sýna fram á að nám sé endurtekningarferli: nám okkar þróast þegar við þroskumst og við nýtum snemma þekkingu til að skilja síðar.

Það eru mörg dæmi um þessi ferli í aðgerð - venjulega lærum við grunnatriði námsgreinar eða færni áður en við förum í millistig, háþróað og að lokum sérfræðingastig. Á hverju stigi byggjum við á þekkingunni og reynslunni sem við höfum þegar öðlast, öðlumst frekari þekkingu, reynslu eða tækni og endurtökum námsferilinn.


Námsgeta

Námsgeta okkar einstaklinga er mjög breytileg og fer ekki aðeins eftir getu heldur einnig hvatningu, persónuleika, námsstíll og vitund um eigin námsferli.

Að vinna að vitund um eigin námsferli þýðir „að læra hvernig á að læra“. Til dæmis í háskólasetningum er nemendum yfirleitt kennt um námshæfileika, sem fela í sér að læra að leita upplýsinga þegar þörf er á og hvernig á að nota þær á viðeigandi hátt.

Í stuttu máli

Nám er innri virkni og lykilatriði í persónulegri þróun.

færni sem þarf til að vera rafvirki

Nám er ekki eitthvað sem hægt er að fylgjast beint með hjá öðrum. Við getum þó fylgst með árangri námsins hjá okkur sjálfum og öðrum - þess vegna er námsmat svo mikilvægur þáttur í kennsluferlinu við formlegar námsaðstæður.

Niðurstöður fræðilegs mats, ritgerða, prófa osfrv. Eru einfaldlega tilraunir til að mæla hve mikið einstaklingur hefur lært en þeir geta ekki mælt raunverulegt námsferli.

Nám hefur í för með sér breytingar á því hvernig við hegðum okkur, hugsum og / eða finnum fyrir okkur sjálfum, öðru fólki og heiminum í kringum okkur. Slíkar breytingar geta verið varanlegar eða tímabundnar eftir því hvernig við skynjum mikilvægi og mikilvægi aflaðrar þekkingar.




Halda áfram að:
Símenntun
Gagnrýnin hugsun og falsaðar fréttir